Uđite u bilo koju učionicu u bilo koje doba dana i velike su šanse da će razred biti usred neke rasprave.  Pod vodstvom učitelja, dijalog će se obično suziti prema prethodno definiranom zaključku. Ponekad će uslijediti  neki zadatak. Često, međutim, neće.

– Zato što je cilj dosegnut, učenici su naučili da je nacizam loš ili da oni uistinu znaju koristiti matematiku kada idu u trgovinu mješovite robe.

Nije da treba odbaciti baš sve rasprave. Radi se o tome da je proporcija rasprava uspoređena sa stvarnim radom previsoka.

Razlog  je u tome što se osjećate kao da podučavate. Vi ste gore, radite svoje, koračate, glasno govorite, u kontroli ste. To je također lako i izvana izgleda kao da ste dobar učitelj.

To je također lako i za učenike.

Barem većina njih je pasivna. Naravno, oni koji uvijek dobro rade bit će uključeni. No, ostatku učenika je lako sanjariti ili se pretvarati da slijede raspravu, pak ili predvidjeti gdje će rasprava krenuti puno prije nego završi.

U cjelini, od toga nemaju nikakve koristi u usporedbi s onim na što bi mogli potrošiti svoje vrijeme.

Kako bi se poboljšale akademske vještine i sve ono što taj pojam obuhvaća, rasprava bi trebala biti svedena na minimum. Također bi trebala biti ograničena na pojedinačnu svrhu.

Ako se jedna grupa ili razred sastaju da bi donijeli odluku o akademskom projektnom radu, onda je pametno i opravdano raspravljati i to je onda dio učenja kako raditi zajedno prema cilju.

U suprotnom, vrijeme je bolje potrošiti u izravnom podučavanju ciljanih lekcija, kako nešto učiniti, a potom prebaciti odgovornost na učenike da obave posao: čitanje, pisanje, rješavanje, istraživanje, proučavanje, stvaranje, diagramiranje, konstruiranje itd.

U učinkovitom podučavanju radi se o proizvodnji. Tu se radi o ponavljanju i građenju vještine na vještinu do viših razina kompentencija i samopouzdanja.

Ako se pitate o raspravi i njezinom mjestu u učionici, ako se ona radi formalno, može biti sjajan alat koji će pomoći učenicima da izraze što su naučili i razumiju obje strane problema. No, to se prečesto radi lijeno i nasumično.

“Okrenite se prema kolegi i razgovarajte zašto je Wilbur postao prijatelj s Charlotte.”

“Glasajte u svojim grupama je li vaš eksperiment bio uspješan ili nije.”

“Tko misli da je članak bio pošten prema predsjedniku, zašto ili zašto ne?”

Ove upute i milijuni sličnih ne postižu gotovo ništa. Praktično nula učenja. Slušajte svoje učenike dok raspravljaju o ovim jednostavnim pitanjima. Izaziva jezu koliko malo razumiju i koliko daleko idu izvan “staze”.

Raprave funkcioniraju samo ako učenici istraže svoje ideje i potkrijepe ih argumentima i dokazima.  Moraju biti pripremljeni pisanjem odnosno dokumentiranjem svojih stajališta i izloženi propitivanju njihovih ideja ili je to kolosalan gubitiak vremena.

Umjesto lijene rasprave, uzmite istu temu i pretvorite je u pravi posao koji “gura” i uzbuđuje svakog učenika. Pustite da to rade, što je daleko zabavnije i interesantnije.

Aktivno učenje. Uključenost. Izazov. Odgovornost. Nelagoda. Priprema. Cilj. Činjenje. Svaka usmjerena lekcija trebala bi osigurati zadatak i alate potrebne za uspjeh.

A potom ih pustite, bilo pojedinačno ili u grupama, da analiziraju odlomak, riješe problem, provedu eksperiment, istraže temu, kreiraju umjetnost, igraju igru, napišu skriptu, istraže misterij.

Izgubite se u učenju.

……………………………………..

♦♦ IZ STRANIH MEDIJA: smartclassroommanagement.com ♦ Piše: Michael LINSIN♦ Pripremila i prilagodila Anita PERKOVIĆ ŠKALIC ♦♦

………………………………………..